ADHS - warum Tests nicht die ganze Wahrheit zeigen können?
Was standardisierte Aufmerksamkeitstests tatsächlich aussagen, wo ihre Grenzen liegen und weshalb die persönliche Lebensgeschichte für eine fundierte ADHS-Diagnose entscheidend ist.
Wer sich auf eine ADHS untersuchen lässt, erwartet verständlicherweise möglichst eindeutige Ergebnisse. Standardisierte Fragebögen, computergestützte Aufmerksamkeitstests und weitere psychologische Untersuchungsverfahren sollen dabei helfen, die eigenen Schwierigkeiten besser zu verstehen.
Doch was bedeutet es, wenn jemand im Alltag erhebliche Konzentrationsprobleme hat, während ein Aufmerksamkeitstest völlig unauffällige Leistungen zeigt? Oder wenn mehrere Fragebögen auf eine ADHS hinweisen, andere Untersuchungsverfahren jedoch keine entsprechenden Auffälligkeiten erkennen lassen?
Kann eine ADHS tatsächlich durch Tests nachgewiesen oder ausgeschlossen werden?
Die Antwort ist differenzierter, als häufig angenommen wird. Standardisierte psychologische Verfahren sind wichtige Bestandteile einer fundierten Diagnostik. Ihre Ergebnisse müssen jedoch stets im Zusammenhang mit der individuellen Lebensgeschichte, den tatsächlichen Alltagsbeeinträchtigungen und möglichen anderen Ursachen der Beschwerden beurteilt werden.
Denn eine ADHS lässt sich weder durch auffällige Testergebnisse allein bestätigen noch durch unauffällige Testergebnisse zuverlässig ausschließen.
Was standardisierte psychologische Tests leisten können
Standardisierte Testverfahren werden nach wissenschaftlichen Kriterien entwickelt. Sie ermöglichen es, bestimmte psychische Merkmale und kognitive Leistungen unter möglichst vergleichbaren Bedingungen zu erfassen und anhand geeigneter Normstichproben einzuordnen.
In der ADHS-Diagnostik kommen beispielsweise Selbst- und Fremdbeurteilungsfragebögen zum Einsatz. Diese erfassen unter anderem Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität, Impulsivität sowie Schwierigkeiten der Selbstorganisation und Handlungssteuerung.
Computergestützte Aufmerksamkeitstests untersuchen hingegen ausgewählte Leistungsparameter, etwa Reaktionsgeschwindigkeit, Auslassfehler, Reaktionskontrolle oder Leistungskonstanz.
Ergänzende psychologische Verfahren können weitere relevante Bereiche wie kognitive Basisleistungen, exekutive Alltagsfunktionen, psychische Belastungen und mögliche Begleiterkrankungen erfassen.
Diese Untersuchungen liefern wertvolle Informationen und ermöglichen eine systematische, nachvollziehbare diagnostische Beurteilung.
Allerdings besteht ein wesentlicher Unterschied zwischen einem statistisch auffälligen Testergebnis und einer klinisch gesicherten Diagnose.
Ein Testwert beschreibt zunächst ein Untersuchungsergebnis – nicht automatisch dessen Ursache.
Erhöhte Werte in einem ADHS-Fragebogen können beispielsweise auch im Zusammenhang mit Schlafstörungen, depressiven Beschwerden, Angststörungen, chronischem Stress oder anderen psychischen Belastungen auftreten.
Ebenso wenig bedeutet eine gute Leistung in einem Aufmerksamkeitstest, dass im täglichen Leben keine relevanten Schwierigkeiten der Aufmerksamkeitssteuerung bestehen.
Aufmerksamkeitstests: 20 Minuten Konzentration – aber wie sieht der Alltag aus?
Computergestützte Aufmerksamkeitstests, häufig als Continuous Performance Tests (CPT) bezeichnet, werden eingesetzt, um bestimmte Aspekte der Aufmerksamkeit und Reaktionssteuerung zu untersuchen.
Je nach Verfahren dauert eine solche Testaufgabe beispielsweise etwa 15 bis 20 Minuten, teilweise auch länger.
Die untersuchte Person bearbeitet dabei klar definierte Aufgaben am Computer. Sie muss beispielsweise auf bestimmte Reize reagieren und andere Reize ignorieren.
Die Ergebnisse können Hinweise auf verlangsamte Reaktionen, übersehene Reize, auffällige Reaktionsschwankungen oder Schwierigkeiten der Reaktionskontrolle liefern.
Doch dabei wird ein wesentlicher Umstand häufig unterschätzt:
Ein standardisierter Aufmerksamkeitstest findet unter kontrollierten Bedingungen statt – nicht unter den komplexen Anforderungen des tatsächlichen Alltags.
Im psychologischen Untersuchungsraum sind die Aufgaben klar vorgegeben. Beginn, Ablauf und Ende sind festgelegt. Äußere Störvariablen werden möglichst reduziert oder kontrolliert.
Im Berufs- und Privatleben sieht die Situation meist völlig anders aus.
Telefonate, eingehende Nachrichten, Gespräche, Hintergrundgeräusche, wechselnde Prioritäten, Zeitdruck und unerwartete Unterbrechungen erfordern eine fortlaufende Anpassung der Aufmerksamkeit.
Hinzu kommen Anforderungen, die klassische Aufmerksamkeitstests nur eingeschränkt erfassen: Aufgaben eigenständig beginnen, Tätigkeiten organisieren, Prioritäten setzen, mehrere Anforderungen koordinieren und begonnene Vorhaben zuverlässig abschließen.
Gerade diese Fähigkeiten können bei Erwachsenen mit ADHS erheblich beeinträchtigt sein.
Wer sich 20 Minuten auf eine klar vorgegebene Computeraufgabe konzentrieren kann, hat damit noch nicht nachgewiesen, dass die Aufmerksamkeits- und Selbstregulation im unstrukturierten Alltag ebenso zuverlässig funktioniert.
In der Psychologie wird in diesem Zusammenhang von ökologischer Validität gesprochen. Gemeint ist die Frage, inwieweit Ergebnisse einer Untersuchung Rückschlüsse auf das tatsächliche Verhalten und die Leistungsfähigkeit unter natürlichen Alltagsbedingungen erlauben.
Aufmerksamkeitstests können somit wichtige kognitive Teilfunktionen erfassen. Sie bilden jedoch nicht automatisch das gesamte Funktionsniveau einer Person im täglichen Leben ab.
Stundenlanges Gaming – aber Schwierigkeiten bei alltäglichen Aufgaben?
Ein häufiges Missverständnis besteht darin, dass Menschen mit ADHS grundsätzlich unfähig seien, sich über längere Zeit zu konzentrieren.
Tatsächlich können manche Betroffene bei bestimmten Tätigkeiten eine bemerkenswert hohe und lang anhaltende Konzentration zeigen.
Ein anschauliches Beispiel ist das Computerspielen.
Computerspiele bieten häufig unmittelbare Rückmeldungen, klar definierte Ziele, wechselnde Herausforderungen und ein hohes Maß an persönlichem Interesse. Diese Bedingungen können die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit begünstigen.
Ganz anders kann die Situation bei monotonen, wenig interessanten oder selbstständig zu organisierenden Tätigkeiten aussehen.
ADHS bedeutet nicht, dass Aufmerksamkeit grundsätzlich fehlt. Vielmehr können die situationsangemessene Steuerung, Aufrechterhaltung und Regulation von Aufmerksamkeit beeinträchtigt sein.
Auch wissenschaftliche Untersuchungen verdeutlichen, dass die Gestaltung einer Aufgabe das Aufmerksamkeitsverhalten beeinflussen kann. Gallen und Kolleg:innen (2023) untersuchten bei Erwachsenen den Einfluss spielerischer Elemente auf die Leistung in computergestützten Aufmerksamkeitstests. Dabei zeigten Personen mit stärker ausgeprägten ADHS-Symptomen unter spielerischen Testbedingungen relativ günstigere Leistungen als bei einer herkömmlichen Testgestaltung.
Dabei ist eine wichtige Differenzierung erforderlich: Wer täglich mehrere Stunden Computerspiele spielt oder besonders computeraffin ist, erzielt deshalb nicht automatisch bessere Ergebnisse in einem computergestützten Aufmerksamkeitstest.
Computerspiele unterscheiden sich hinsichtlich Motivation, Aufgabenstruktur und Reizdarbietung deutlich von standardisierten Testverfahren. Ein genereller leistungssteigernder Einfluss intensiver Gaming-Erfahrung auf ADHS-Aufmerksamkeitstests ist wissenschaftlich nicht ausreichend gesichert.
Dennoch können Aufgabeninteresse, Motivation, individuelle Strategien und die Vertrautheit mit computergestützten Anforderungen das Leistungsverhalten beeinflussen.
Ein unauffälliges Testergebnis muss daher immer im Zusammenhang mit den tatsächlichen Schwierigkeiten der untersuchten Person interpretiert werden.
Warum quantitative Testergebnisse dennoch häufig stark gewichtet werden
Standardisierte Testwerte haben in der psychologischen Diagnostik einen hohen Stellenwert – und das aus nachvollziehbaren Gründen.
Sie lassen sich dokumentieren, anhand festgelegter Regeln auswerten und mit geeigneten Vergleichsgruppen in Beziehung setzen.
Ein konkreter Zahlenwert erscheint häufig eindeutiger und leichter interpretierbar als eine umfangreiche Beschreibung individueller Schwierigkeiten.
Beispielsweise lässt sich eine auffällige Reaktionsgeschwindigkeit unmittelbar anhand eines Normwertes darstellen.
Die Frage, weshalb jemand trotz guter schulischer Leistungen seit der Kindheit erhebliche Schwierigkeiten mit Selbstorganisation, Zeitmanagement oder Aufmerksamkeitssteuerung erlebt, erfordert hingegen eine wesentlich umfassendere klinische Auseinandersetzung.
Hier liegt eine mögliche diagnostische Schwierigkeit:
Was sich besonders gut messen und in Zahlen ausdrücken lässt, ist nicht zwangsläufig das, was für die Diagnosestellung am aussagekräftigsten ist.
Quantitative Ergebnisse können eine Eindeutigkeit vermitteln, die über ihre tatsächliche diagnostische Aussagekraft hinausgeht.
Das bedeutet keineswegs, dass standardisierte Verfahren weniger wertvoll wären oder grundsätzlich überbewertet würden.
Entscheidend ist vielmehr, welche Fragestellung ein Verfahren tatsächlich beantworten kann.
Ein Aufmerksamkeitstest kann objektiv erfassen, wie schnell und zuverlässig eine Person unter bestimmten Bedingungen reagiert.
Er kann jedoch nicht allein feststellen, ob die beobachteten Auffälligkeiten seit der Kindheit bestehen, in unterschiedlichen Lebensbereichen auftreten oder spezifisch auf eine ADHS zurückzuführen sind.
Eine systematische Übersichtsarbeit von Varela und Kolleg:innen (2024), die 69 Studien zu Continuous Performance Tests bei Erwachsenen mit ADHS berücksichtigte, zeigte eine begrenzte diagnostische Trennschärfe und uneinheitliche Leistungsprofile.
Die Autor:innen empfehlen daher, solche Verfahren nicht isoliert zur Diagnosestellung einzusetzen, sondern als ergänzenden Bestandteil einer umfassenden diagnostischen Untersuchung zu betrachten.
Die entscheidende Frage lautet somit nicht allein: „Ist der Test auffällig?“, sondern: „Wie fügt sich das Ergebnis in das gesamte klinische Bild ein?“
Gute Aufmerksamkeit im Test – trotzdem ADHS?
Ja, das ist durchaus möglich.
Manche Menschen mit ADHS können unter klar strukturierten Untersuchungsbedingungen durchschnittliche oder sogar überdurchschnittliche Aufmerksamkeitsleistungen erzielen.
Dafür kommen unterschiedliche Erklärungen infrage.
Die Untersuchungssituation bietet eine eindeutige äußere Struktur. Aufgaben müssen nicht selbst geplant oder organisiert werden. Ablenkungen sind reduziert, und die zeitliche Dauer ist begrenzt.
Auch Motivation, die persönliche Bedeutung der Untersuchung oder bewusste Anstrengung können das Leistungsverhalten beeinflussen.
Darüber hinaus entwickeln manche Betroffene über viele Jahre individuelle Kompensationsstrategien, die ihnen helfen, bestimmte Anforderungen erfolgreich zu bewältigen.
Die eigentlichen Schwierigkeiten werden möglicherweise erst dann deutlich, wenn diese äußere Struktur wegfällt.
So kann eine Person im Aufmerksamkeitstest konzentriert und fehlerarm arbeiten, im Berufsalltag jedoch regelmäßig Aufgaben aufschieben, Termine vergessen, Tätigkeiten nicht abschließen oder durch wechselnde Anforderungen erheblich überfordert sein.
Das ist kein zwingender Widerspruch.
Unauffällige Aufmerksamkeitsleistungen im strukturierten Testsetting und erhebliche funktionelle Schwierigkeiten im unstrukturierten Alltag können durchaus nebeneinander bestehen.
Umgekehrt können auffällige Testergebnisse auch durch Schlafmangel, Erschöpfung, psychische Belastungen, Medikamente oder andere Faktoren beeinflusst werden.
Ein auffälliger Aufmerksamkeitstest ist daher ebenso wenig ein eigenständiger ADHS-Nachweis wie ein unauffälliger Test ein Ausschlusskriterium darstellt.
Die qualitative Lebensspannenanamnese: Was Testwerte allein nicht erzählen
ADHS zählt nach der ICD-11 der Weltgesundheitsorganisation (WHO) zu den Neuroentwicklungsstörungen. Die Symptomatik beginnt bereits in der Entwicklungsperiode, typischerweise in der Kindheit, und kann bis ins Erwachsenenalter fortbestehen.
Eine fundierte diagnostische Beurteilung darf sich deshalb nicht ausschließlich auf die aktuelle Lebenssituation oder einzelne Untersuchungsergebnisse beschränken.
Die qualitative Lebensspannenanamnese untersucht, wie sich Aufmerksamkeit, Aktivitätsniveau, Impulsivität, Selbstorganisation und funktionelle Schwierigkeiten über unterschiedliche Lebensphasen entwickelt haben.
Dabei geht es nicht nur darum, ob bestimmte Symptome vorhanden waren.
Vielmehr werden deren zeitlicher Verlauf, die jeweiligen Lebensumstände, individuelle Bewältigungsstrategien und die tatsächlichen Auswirkungen berücksichtigt.
Entscheidend ist nicht allein, welche Beschwerden heute bestehen, sondern ob sich über die Lebensspanne ein nachvollziehbares, entwicklungsbezogenes Muster erkennen lässt.
Kindheit und Schulzeit
Bereits in der Kindheit können Schwierigkeiten mit Aufmerksamkeit, innerer Unruhe, Impulsivität oder Selbstorganisation bestanden haben.
Diese müssen sich nicht zwangsläufig in schlechten Schulnoten oder auffälligem Verhalten äußern.
Manche Kinder erzielen trotz erheblicher Schwierigkeiten gute Leistungen, beispielsweise aufgrund hoher kognitiver Fähigkeiten, intensiver familiärer Unterstützung oder besonders strukturierter schulischer Rahmenbedingungen.
Andere fallen zunächst kaum auf, weil ihre Schwierigkeiten überwiegend die innere Aufmerksamkeitssteuerung betreffen.
Gute schulische Leistungen schließen eine ADHS nicht aus.
Ausbildung, Beruf und Erwachsenenalter
Mit zunehmendem Alter steigen häufig die Anforderungen an Selbstständigkeit, Zeitmanagement und Eigenorganisation.
Während in der Schulzeit noch feste Stundenpläne und äußere Vorgaben bestehen, müssen Erwachsene viele Aufgaben eigenständig planen, priorisieren und abschließen.
Dadurch können zuvor kompensierte Schwierigkeiten deutlicher hervortreten.
Die Lebensspannenanamnese untersucht deshalb auch, welche Strategien entwickelt wurden, um Anforderungen zu bewältigen, und welchen persönlichen Aufwand diese Kompensationsleistungen erfordern.
Eine nach außen erfolgreiche berufliche Entwicklung schließt relevante ADHS-bedingte Beeinträchtigungen nicht grundsätzlich aus.
Warum Fremdbeurteilungen wichtig sind
Die eigene Erinnerung an die Kindheit ist nicht immer vollständig oder zuverlässig.
Deshalb können ergänzende Angaben von Eltern, Partner oder anderen nahestehenden Personen diagnostisch wertvoll sein.
Auch Schulzeugnisse, Entwicklungsberichte oder frühere medizinische und psychologische Befunde können wichtige Informationen liefern.
Solche Angaben müssen ebenfalls kritisch eingeordnet werden. Sie helfen jedoch dabei, die zeitliche Entwicklung und situationsübergreifende Ausprägung der Beschwerden besser nachzuvollziehen.
Gerade die Verbindung aus eigener Lebensgeschichte, ergänzenden Fremdinformationen und standardisierten Untersuchungsergebnissen kann die diagnostische Beurteilung wesentlich absichern.
Wenn Tests und Lebensgeschichte unterschiedliche Ergebnisse zeigen
Nicht selten ergeben sich im Rahmen einer umfassenden Untersuchung unterschiedliche oder scheinbar widersprüchliche Befunde.
Beispielsweise berichtet eine Person erhebliche Schwierigkeiten mit Aufmerksamkeit und Selbstorganisation, während ein computergestützter Aufmerksamkeitstest unauffällige Ergebnisse zeigt.
Oder ein Fragebogen weist auf deutliche exekutive Schwierigkeiten hin, während ein anderes Verfahren ein weitgehend erhaltenes allgemeines Funktionsniveau beschreibt.
Solche Unterschiede bedeuten nicht zwangsläufig, dass einzelne Ergebnisse falsch sind.
Die Verfahren erfassen möglicherweise unterschiedliche Aspekte, beziehen sich auf verschiedene Situationen oder bilden unterschiedliche Zeiträume ab.
Die Aufgabe einer sorgfältigen Diagnostik besteht nicht darin, möglichst viele auffällige Testergebnisse zu sammeln, sondern auch widersprüchliche Befunde nachvollziehbar zu erklären.
Dazu gehört ebenso die differenzialdiagnostische Prüfung anderer möglicher Ursachen.
Konzentrationsschwierigkeiten, innere Unruhe, Vergesslichkeit oder Probleme der Selbstorganisation können beispielsweise auch im Zusammenhang mit depressiven Erkrankungen, Angststörungen, chronischem Stress, Schlafstörungen, Traumafolgestörungen oder Substanzkonsum auftreten.
Eine fundierte Diagnostik muss deshalb prüfen, ob die Beschwerden tatsächlich dem klinischen Bild einer ADHS entsprechen oder durch andere Faktoren besser erklärt werden können.
Mehr Tests bedeuten nicht automatisch mehr diagnostische Sicherheit
Eine umfassende ADHS-Diagnostik kann unterschiedliche standardisierte Verfahren, qualitative Explorationsmethoden und ergänzende Fremdinformationen miteinander verbinden.
Dabei ist jedoch eine wichtige Unterscheidung erforderlich:
Die Anzahl eingesetzter Testverfahren ist für sich genommen kein ausreichendes Qualitätsmerkmal einer Diagnostik.
Mehrere Fragebögen können ähnliche Symptome erfassen und damit teilweise überlappende Informationen liefern.
Auch zusätzliche Aufmerksamkeitstests verbessern die diagnostische Aussagekraft nicht automatisch.
Entscheidend ist, ob die eingesetzten Verfahren unterschiedliche, für die Fragestellung relevante Informationen liefern und fachlich angemessen interpretiert werden.
Eine sorgfältige diagnostische Gesamtbeurteilung berücksichtigt insbesondere den Entwicklungsbeginn und zeitlichen Verlauf der Symptomatik, die aktuellen Beschwerden, deren funktionelle Auswirkungen in unterschiedlichen Lebensbereichen, ergänzende Fremdinformationen, individuelle Kompensationsstrategien sowie mögliche psychische Begleiterkrankungen und differenzialdiagnostische Erklärungen.
Die Ergebnisse standardisierter Verfahren werden anschließend mit diesen Informationen zusammengeführt und anhand der diagnostischen Kriterien der einschlägigen Klassifikationssysteme beurteilt.
Eine höhere diagnostische Sicherheit entsteht nicht automatisch durch mehr Tests, sondern durch die Qualität, angemessene Gewichtung und kritische Würdigung der unterschiedlichen Informationsquellen.
Fazit: ADHS lässt sich nicht allein aus Zahlen ablesen
Standardisierte psychologische Verfahren sind wertvolle Bestandteile einer fundierten ADHS-Diagnostik. Sie ermöglichen eine systematische Erfassung von Beschwerden und liefern wichtige Informationen über bestimmte kognitive und psychische Funktionsbereiche.
Ihre Aussagekraft hat jedoch Grenzen.
Besonders computergestützte Aufmerksamkeitstests untersuchen ausgewählte Leistungen unter kontrollierten Bedingungen. Die komplexen Anforderungen des tatsächlichen Alltags können sie nur eingeschränkt abbilden.
Die qualitative Lebensspannenanamnese ermöglicht hingegen, den Entwicklungsbeginn, die zeitliche Beständigkeit, individuelle Kompensationsstrategien und die funktionellen Auswirkungen der Beschwerden zu erfassen.
Erst durch die Verbindung dieser Informationen mit standardisierten Selbst- und Fremdbeurteilungen, ergänzenden Untersuchungsverfahren und einer sorgfältigen differenzialdiagnostischen Abklärung entsteht eine fachlich nachvollziehbare klinisch-psychologische Gesamtbeurteilung.
Nicht die Anzahl auffälliger Testwerte entscheidet über das Vorliegen einer ADHS. Entscheidend ist, ob sich aus der gesamten Lebensgeschichte und den Untersuchungsergebnissen ein konsistentes, diagnostisch begründbares Bild ergibt.
Denn ein Aufmerksamkeitstest zeigt, wie jemand unter bestimmten Bedingungen arbeitet. Die Lebensspannenanamnese hilft zu verstehen, wie dieser Mensch über viele Jahre hinweg mit den Anforderungen seines Lebens zurechtgekommen ist.
Für eine fundierte ADHS-Diagnose braucht es mehr als Zahlen –
es braucht den Blick auf den gesamten Menschen.
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Wissenschaftliche Quellen und weiterführende Literatur
1. NICE (2018, laufend aktualisiert). Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management. Guideline NG87. National Institute for Health and Care Excellence.
Deutscher Hinweis: Die Leitlinie betont die Bedeutung einer umfassenden klinischen und psychosozialen Untersuchung einschließlich Entwicklungsanamnese, Fremdinformationen und funktioneller Beeinträchtigungen. Eine ADHS-Diagnose darf nicht allein auf Beurteilungsskalen beruhen.
2. Kooij, J. J. S., et al. (2019). Updated European Consensus Statement on diagnosis and treatment of adult ADHD. European Psychiatry, 56, 14–34.
Deutscher Hinweis: Europäischer Expertenkonsens zur Diagnostik und Behandlung der ADHS im Erwachsenenalter. Thematisiert unter anderem die Bedeutung der klinischen Anamnese, die Grenzen neuropsychologischer Untersuchungen und die situationsabhängige Aufmerksamkeitsregulation.
3. Varela, J. L., et al. (2024). A systematic review of the utility of continuous performance tests among adults with ADHD. The Clinical Neuropsychologist, 38(7), 1524–1585.
Deutscher Hinweis: Systematische Übersichtsarbeit zur diagnostischen Aussagekraft computergestützter Aufmerksamkeitstests bei Erwachsenen. Die Ergebnisse unterstützen den Einsatz als ergänzendes, nicht allein entscheidendes Untersuchungsverfahren.
4. World Health Organization (WHO). ICD-11 – International Classification of Diseases, 11th Revision. Kategorie 6A05: Attention deficit hyperactivity disorder.
Deutscher Hinweis: Internationale diagnostische Klassifikation der ADHS mit Kriterien zu Symptomatik, Entwicklungsbeginn und funktionellen Beeinträchtigungen.
5. Gallen, C. L., et al. (2023). Influence of game features on attention in adults.
Deutscher Hinweis: Die Studie untersucht den Einfluss spielerischer Aufgabenmerkmale auf die Aufmerksamkeitsleistung Erwachsener. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass Motivation, Belohnungssensitivität und die Gestaltung einer Testaufgabe das Leistungsverhalten beeinflussen können. Ein allgemeiner leistungssteigernder Effekt regelmäßigen Computerspielens auf standardisierte Aufmerksamkeitstests lässt sich daraus nicht ableiten.
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Anmerkung: Die deutschsprachigen Erläuterungen zu den Quellen sind sinngemäße Zusammenfassungen und keine wörtlichen Übersetzungen der Originalpublikationen.
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